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《機械基礎》概念原理多、內容抽象、實踐性強，若實訓設備不足，技能訓練不到位，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，這是專業(yè)教師最為關注的話題。 

《機械基礎》是中職機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其概念多、內容抽象、實踐性強，極易使學生產(chǎn)生厭學和棄學心理。而中職學校的學生大部分學習基礎差，其中有多數(shù)學生在初中時就開始“厭學”，缺乏學習興趣和學習動力。筆者通過探索新的教學方法來加強對學生的吸引力，效果較為明顯。 
一、情境生趣 
    興趣是環(huán)境和文化的產(chǎn)物，它是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理素質，又是學習的動力。《機械基礎》這門課本身比較枯燥，為了喚起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可根據(jù)中職學生好動、愛講的特點，創(chuàng)設情境，引導學生積極主動地參與教學。    
    比如，在介紹制動器時，可這樣導入情境： 
    一個騎自行車的人在平地上快速騎車，然后剎車，請同學們選擇使自行車快速停下來最有效的方法（  ）。 
    A．剎前閘              B．剎后閘 
    C．先剎前閘，后剎后閘  D．先剎后閘，后剎前閘 
    課堂氣氛立即活躍起來了，同學之間展開了激烈的討論，大家各抒己見。由于他們非常熟悉自行車，也很有剎車的經(jīng)驗，結果選D的同學最多。正確答案是C，原因是自行車前閘的作用是制動，后閘的作用才是減速。同學們之所以選D，是注重了減速而問題是“制動”。接著就可以進入“制動器”的教學，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現(xiàn)制動的。 
二、以“奇”生趣 
    “好奇之心人皆有之。”利用學生的好奇心，通過給學生提供動手實踐機會，激發(fā)學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性。  
    比如在學習“機器的組成”一節(jié)時，機器能夠轉換能量，由四個部分組成，分別是動力裝置、執(zhí)行部分、傳動部分和操縱或控制部分。講完之后讓學生試舉自己常見的機器，分析它們的組成得出：這些機器都有動力裝置進行能量轉換。然后老師設問：“同學們看過《三國演義》嗎？”頓時課堂氣氛活躍，因為《三國演義》對同學們來說是再熟悉不過了。《三國演義》中，諸葛亮造木牛流馬，方腹曲頭，一腳四足，皆不食水，可以晝夜轉運不絕，上山下嶺各盡其便。這種交通運輸工具是機器嗎？是與否的回答異?；钴S。老師再問：“這種交通運輸工具有原動機嗎？它是什么樣的？是發(fā)動機還是電動機？”回答顯然是否定的。經(jīng)過一番舉例討論后，使學生感到新奇，又很好地掌握了課堂知識，從而激發(fā)了學生的學習興趣。 三 以“疑”激趣 
   疑即疑難，疑是創(chuàng)造之母，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。解決疑難是學生學習的需要，提出疑難讓學生去思考，更是教學的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，有意識地將“疑”放在新舊知識的矛盾沖突中，能夠使學生的學習心理始終處于最佳狀態(tài)。 
    在學習“棘輪機構”時，可以向學生提問：（1）我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車為什么不會倒車?（2）卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已經(jīng)停止工作，貨物為什么還不會下降，而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中？一連串的疑問，可激發(fā)起學生的求知欲望。 
四、通過機械基礎教學設備來進行實訓的聯(lián)系。

1-天平機構-材料：鋁合金，2-定滑輪機構-材料：鋁合金，3-電爐爐門啟閉機構-材料：鋁合金，4-插床機構-材料：鋁合金，5-三星齒輪換向機構-材料：鋁合金，6-港口起重機機構-材料：鋁合金，7-自動送料機構-材料：鋁合金，8-慣性篩機構-材料：鋁合金，9-沖床機構-材料：鋁合金，10-腭式破碎機機構-材料：鋁合金，11-普通平鍵形式A型B型C型-材料：鋁合金，12-固定心軸-材料：鋁合金，13-光軸-材料：鋁合金，14-階梯軸-材料：鋁合金，15-轉動心軸-材料：鋁合金，16-軸的種類、曲軸-材料：鋁合金，17-汽車后橋差速器-材料：鋁合金，18-滾齒機差動輪系-材料：鋁合金，19-定軸輪系(典型)-材料：鋁合金，20-混合輪系(典型)-材料：鋁合金，21-差動輪系-材料：鋁合金，22-外嚙合周轉輪系-材料：鋁合金，23-圓柱內嚙合齒輪傳動-材料：鋁合金，24-圓柱斜齒輪傳動-材料：鋁合金，25-圓柱直齒輪傳動-材料：鋁合金，26-圓錐齒輪傳動-材料：鋁合金，27-蝸輪蝸桿傳動-材料：鋁合金

五、“做”中生趣 
    做是知識的源泉。實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。盡可能給學生提供更多動手、動腦的機會，加強學生由理論知識向實踐能力的轉化，這樣才有利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。 
    如講授“鉸鏈四桿機構的基本類型和應用”后，分組指導學生做曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。然后展示各種模型，有意挑選兩個雙搖桿機構模型來演示：一個是隨著機架的變換，由雙搖桿機構一會兒變成了雙曲柄機構，一會兒變成了曲柄搖桿機構；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構。這引起了學生的興趣：同是雙搖桿機構，為什么一個能變，一個卻不能變？這時可以講曲柄存在的條件：“鉸鏈四桿機構中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和。”通過教具演示，讓學生理解了在這個前提下所得出的三個結論：（1）取最短桿為連架桿時，構成了曲柄搖桿機構；（2）取最短桿為機架時，構成了雙曲柄機構；（3）取最短桿為連桿時，構成了雙搖桿機構。若這個前提不存在，即當鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構成雙曲柄機構。最后讓學生量一量自己模型中各構件的尺寸，算一算數(shù)據(jù)，然后試一試自己的模型變化是不是與上面的結論一致。這種既輕松愉快又能動手動腦的課堂，學生掌握的知識也不易忘記。 
六、實習生趣 
    通過工學結合、頂崗實習的方式，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力。 
    例如：裝拆時首先遇到的是螺紋的連接，分析螺紋連接的類型、螺紋的防松方法、預緊力大小的控制及各種普通扳手和測力扳手的使用；在發(fā)動機拆卸中學習凸輪機構、曲柄滑塊機構、曲軸、滑動軸承及潤滑、V帶傳動及張緊方法，在底盤拆卸中學習輪系（變速箱）、聯(lián)軸器、離合器、制動器、軸上零件的固定、鍵連接、滾動軸承、斜齒輪、錐齒輪、蝸桿渦輪等。汽車就是《機械基礎》知識的具體應用，通過汽車的裝拆，學生不僅掌握了《機械基礎》內容，而且學習了汽車的構造，大大提高了學生的學習興趣和積極性，有效地激發(fā)了學生學習的活力，其快樂和效果與單純理論教學是無法相比的。     
   可見，興趣是強有力的催化劑、穩(wěn)定劑，是學生學習的動力源泉。因此，教師在教學中應不斷變換教學方式，有機結合教育學、心理學的相關規(guī)律和理論，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓他們不斷提高注意力，從而真正掌握一種低耗、高效的學習方法

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