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在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程，探討了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專(zhuān)門(mén)化教室的一體化教學(xué)模式。  　　  
　　《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。  
　　傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題  
　　“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。  
　　缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門(mén)理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。  
　　抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化基礎(chǔ)課相比，專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。  
　　削弱了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。  
　　教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。  
　　一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用  
　?。ㄒ唬┮惑w化教學(xué)模式的內(nèi)涵  
　　所謂一體化教學(xué)模式，是指將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。  
　?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源  
　　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！　?/span>

豐富教學(xué)資源，建立專(zhuān)門(mén)化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋?zhuān)寣W(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。  　　

1.組建專(zhuān)業(yè)教室。專(zhuān)業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專(zhuān)門(mén)化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。  
2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷(xiāo)、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類(lèi)機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。比如天平機(jī)構(gòu)模型，定滑輪機(jī)構(gòu)模型，自動(dòng)送料機(jī)構(gòu)模型，插床機(jī)構(gòu)模型，沖床機(jī)構(gòu)模型，圓柱直齒輪傳動(dòng)模型，蝸輪蝸桿傳動(dòng)模型，圓柱斜齒輪傳動(dòng)模型，齒輪傳動(dòng)及周轉(zhuǎn)輪系模型，齒的受力分析、法面剖、漸開(kāi)線形成及齒的落成加工模型，平面連桿機(jī)構(gòu)模型，鏈輪、皮帶輪、摩擦輪傳動(dòng)模型，螺紋聯(lián)接和螺旋傳動(dòng)模型，鍵、花鍵、無(wú)鍵聯(lián)接和銷(xiāo)聯(lián)接模型，鉚接、焊接、膠接和過(guò)盈配合聯(lián)接模型，帶傳動(dòng)模型，鏈傳動(dòng)模型，齒輪傳動(dòng)模型，蝸桿傳動(dòng)模型，軸承模型，圓柱與圓柱相交模型，相切與相交模型，十二方體模型，階梯剖模型，圓錐模型，圓柱與圓錐相貫?zāi)Ｐ?，柱頭模型，軸的剖面模型，汽油發(fā)動(dòng)機(jī)模型，柴油發(fā)動(dòng)機(jī)模型，各類(lèi)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)模型，自動(dòng)變速器模型，手動(dòng)變速器模型，各種汽車(chē)減速器模型，桑塔納整車(chē)模型，別克整車(chē)模型，各類(lèi)汽車(chē)整車(chē)模型。
3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物?？梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。

4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫(huà)，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。  　　　　

（三）一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程  
　　理論講解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。  
　　項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。  
　　項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。  
強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。  
　　此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。  
　　一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題  
　　不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。  
　　應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。  
　　應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。  
　　一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果  
　　在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過(guò)模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。  
　　《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

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