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當(dāng)前就業(yè)市場對技能型人才的需求量日益增大，《機械基礎(chǔ)》課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過對多年教學(xué)實踐的統(tǒng)計分析，筆者認為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)有以下特點：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)知識匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件；（2）學(xué)生不具備必要的識圖、作圖能力，缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求；（3）學(xué)生思維模式和方法單一，缺乏深入學(xué)習(xí)課程的能力；（4）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認識較為困難。
　　根據(jù)《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的上述特點，同時考慮到當(dāng)前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新意識和開拓進取的精神，筆者在《機械基礎(chǔ)》課程中進行了開發(fā)學(xué)生多種思維模式的教學(xué)研究和實踐，旨在強化《機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)模式，從而促進技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
　　思維模式開發(fā)的思路、原則和目的
　　《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的思路如下：通過改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，完善學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的原則如下：（1）以對具體學(xué)生群的具體分析為基礎(chǔ)；（2）以課程教學(xué)過程為基本載體；（3）以開拓性的課程教學(xué)方式為途徑；（4）以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評價標準。
　　《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的目的如下：（1）探索《機械基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)方式；（2）強化課程教學(xué)的實際效果；（3）改進學(xué)生的思維模式，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　思維模式開發(fā)的具體實施方法
　　變化性和靈活性思維模式的開發(fā)途徑對學(xué)生變化性和靈活性思維模式的開發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進行，通過一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對同一問題的觀察和認知角度。以習(xí)題“帶傳動的工作原理”為例，可設(shè)計選擇題如：帶傳動主要是依靠來傳遞運動和動力（（A）帶和兩輪接觸面之間的正壓力（B）帶的緊邊拉力（C）帶和兩輪接觸面之間的摩擦力（D）帶松邊拉力）；可設(shè)計填空題如：帶傳動主要依靠傳遞運動和動力；可設(shè)計為判斷題如：帶傳動主要依靠帶的拉力來傳遞運動和動力。雖然習(xí)題的三種題型能達到相同的教學(xué)效果，但是不同題型對學(xué)生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過簡單的題型變化，對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開發(fā)學(xué)生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果。
　　系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)途徑對學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)，主要通過一個原理（知識點）的多途徑解釋、一個問題的多角度提問等方式進行，其目標是充分調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的相關(guān)信息，促成各類知識、信息的融會貫通，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識點——螺紋自鎖性為例，對這一知識點的闡述，可以通過以下方法進行：（1）平鋪直敘法。由命題開始逐步講解其原理和基本方法——由于螺紋的升角通常小于當(dāng)量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細牙螺紋的自鎖性更好。（2）意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實踐價值，再反推到原理和基本方法。（3）實物引導(dǎo)法。先展示實物或模型，比如1-天平機構(gòu)-材料：鋁合金，2-定滑輪機構(gòu)-材料：鋁合金，3-自動送料機構(gòu)-材料：鋁合金，4-插床機構(gòu)-材料：鋁合金，5-沖床機構(gòu)-材料：鋁合金，6-港口起重機機構(gòu)-材料：鋁合金，7-電爐爐門啟閉機構(gòu)-材料：鋁合金，8-慣性篩機構(gòu)-材料：鋁合金，9-三星齒輪換向機構(gòu)-材料：鋁合金，10-腭式破碎機機構(gòu)-材料：鋁合金，11-普通平鍵形式A型B型C型-材料：鋁合金，12-軸的種類、曲軸-材料：鋁合金，13-光軸-材料：鋁合金，14-階梯軸-材料：鋁合金，15-轉(zhuǎn)動心軸-材料：鋁合金，16-固定心軸-材料：鋁合金，17-汽車后橋差速器-材料：鋁合金，18-滾齒機差動輪系-材料：鋁合金，19-定軸輪系(典型)-材料：鋁合金，20-混合輪系(典型)-材料：鋁合金，21-差動輪系-材料：鋁合金，22-外嚙合周轉(zhuǎn)輪系-材料：鋁合金，23-圓柱直齒輪傳動-材料：鋁合金，24-圓柱斜齒輪傳動-材料：鋁合金，25-圓柱內(nèi)嚙合齒輪傳動-材料：鋁合金，26-圓錐齒輪傳動-材料：鋁合金，27-蝸輪蝸桿傳動-材料：鋁合金。在實際認識的基礎(chǔ)上再闡述原理和基本方法。通過對同一知識點的多模式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)系到已經(jīng)具備的知識，從而強化對自身知識體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識體系結(jié)構(gòu)，進而完善依托自身知識體系分析解決問題的能力，達到開發(fā)分析性思維模式的目標。

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